Title: Problémy s hodnocením v informatice
Course: Didaktika informatiky pro ZŠ > Section: Teorie výuky informatiky

Klíčové otázky hodnocení

PROČ?
Chceme poskytnout zpětnou vazbu o míře osvojení si daných kompetencí. Tato informace je důležitá nejen pro žáka, ale i pro učitele, aby věděl, zda může navazovat.

CO?
Vstupem v informatice často bývá výsledek (produkt) samostatné práce. Může to být ale také průběh diskuse, informace vyvozené z dat. Důležité je si říci, co má smysl hodnotit. Zajímavým podkladem pro souhrnné hodnocení může být portfolio. V případě informatiky se nabízí digitální podoba třeba na školním cloudu.

KDO? KOHO?
Digitální výstupy se dobře sdílí. Tedy kromě zažitého hodnocení žáka učitelem, můžeme celkem jednoduše zapojit do hodnocení další aktéry, třeba spolužáky. Nezapomínejme ale žáky také učit zdravému sebehodnocení. Zajímavým a netradičním hodnotícím subjektem je rodič.

JAK?
Škála je velmi pestrá. Opět můžeme kombinovat nedigitální a digitální nástroje hodnocení, ať již se bude jednat o slovní hodnocení či nějakou škálu.

- KALAŠ, Ivan a kol. Premeny školy v digitálnom veku. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2013. s. 216–223. ISBN 978-80-10-02409-4.

Specifické problémy klasifikace

Na některých školách bývají předměty rozděleny do dvou kategorií – předměty s převahou teoretických poznatků a předměty s převahou praktických dovedností (jindy též výchovy). Informatika bývá řazena mezi ty praktické předměty. To mimo jiné znamená, že se nepředpokládá hodnocení ve spodních dvou stupních. Je považováno za divné, že by někdo měl z informatiky třeba nedostatečnou.

Zvláště u témat směřujících k digitální gramotnosti využíváme mezipředmětových vazeb. Jak ale potom hodnotit samotný neinformatický obsah? Podobnou problematiku známe ale i z ostatních předmětů, třeba co se týká gramatických chyb. Také je možné právě využít synergie s vyučujícími jiných předmětů.

Socio-ekonomické podmínky rodiny mohou výrazně determinovat dosavadní zkušenost žáka s digitálními technologiemi. Vstupní úroveň žáků je stále odlišná a v některých případech i významně rozdílná. S tím také ale souvisí i možnost si dané dovednosti procvičovat mimo výuku. Hrozí tedy riziko, že žák bez vstupních zkušeností rozdíl nedožene. Druhým problémem je, jak tyto žáky s velmi rozdílnou úrovní na vstupu hodnotit, co do dosaženého výstupu. Zároveň chci všechny motivovat k maximálnímu posunu vlastní úrovně.

Při kreativních činnostech nám někdy do hodnocení vstupují subjektivní dojmy (líbí/nelíbí). Na podobné bázi se může jevit také pocit, zda je něco odfkláknuté nebo nikoli, odvozovaný ale právě třeba z výtvarného vkusu.

V neposlední řadě se učitel musí při hodnocení musí vypořádat se dvěma stránkami a také jejich vztahem. K problematice obsahu jsou uvedeny některé kontexty výše. V informatice nás ale také zajímá zvolený postup a například jeho efektivita. V některých případech ale vidíme jen část zvoleného postupu (např. v pdf nevidíme ani vzorce, ani styly).