Title: Didaktická struktura hodiny s využitím mobilních technologií
Course: KVD/ITV (1. stupeň) Informační technologie ve vzdělávání 2019/2020 > Section: Digitální technologie ve vzdělávání - teorie a příklady

Didaktická struktura hodiny s využitím mobilních technologií

Mobilní technologie ve výuce

Současným hitem v oblasti vzdělávání jsou mobilní technologie - především tablety. Některé školy volí tablety iPad, některé dávají přednost opračnímu systému Androir nebo Windows, ale to jistě není to nejpodstatnější.

Tablety masivně pronikají do výuky především díky následujícím výhodám:

- bezdrátovost (možnost využití nejen v počítačové učebně, ale kdekoliv v areálu školy i mimo něj)
- výdrž baterie (stačí na celý den výuky - nabíjení může proběhnout přes noc)
- rychlé zapnutí (rychlý přístup k informacím na internetu)
- intuitivní ovládání (odpadá složité vysvětlování práce s technologií)
- přitažlivost (děti jsou tabletem fascinovány, na práci s tabletem se soustředí i problémoví žáci)

Projekt Metodik v jehož rámci absolvujete tento kurz je jedním z mnoha iniciativ po celé České republice, které uplatnění mobolních zařízení ve výuce řeší.

  PROZKOUMEJTE

Pro pokročilejší uživatele:  Záznam webináře Tablet v rukou učitele

Inspirativní a motivační videa:

Video ZŠ v Česká Kamenice

Video ZŠ Vřesina

Video projektu Škola na dotek:

T-N-T

Pod tajemnou zkratkou T-N-T se skrývá úplná "bomba", a sice kompletní systém TABLET-NOTEBOOK-TABULE.

Využití těchto tří technologií představuje ideální prostředí pri uplatnění ICT ve výuce na základní a střední škole.

TABLET = žákovské zařízení s připojením na internet umožňuje, aby žáci s technologií pracovali samostatně nebo ve skupinách

NOTEBOOK = umožnuje, aby učitel snadno vytvářel vlastní studijní texty a materiály a žákům je zpřístupňoval např. přes LMS Moodle, umožňuje snadné vytváření zadání ukolů, testů i jejich plnění a odevzdávání, umožňuje archivaci průběhu studia a studijních výsledků, poskytuje různé typy sdíleného prostoru při práci s technologíí (wiki, interaktivní slovník apod.)

TABULE = umožňuje prezentaci obsahu připraveného učitelem včetně interaktivní práce s ním, umožňuje prezentaci práce jednotlivých žáků nebo skupin žáků

T-N-T v praxi

T-N-T odstraňuje nevýhody v použití interaktivní tabule, kdy na tabuli pracoval jeden nebo dva žáci a ostatní přihlíželi. Při použití LMS Moodle bez tabletu zase bylo možné materiály využívat jen v počítačové učebně.

T-N-T má ve všech těchto ohledech bonus navíc. Žáci si každé cvičení, které učitel připravil na notebooku a nasdílel v LMS Moodle, mohou nejprve sami vypracovat jednotlivě prostřednictvím tabletu a přes interaktivní tabuli je provedena kontrola.

K materiálům, v LMS Moodle je možné přistupovat všude, kde je mobilní síť - t.j. po celé škole, případně i mimo školu. Úkoly mohou zpracovávat žáci i z domova - opět přes tablet nebo i přes počítač.

S prezentacemi, které máte připravené pro vaši výuku, mohou žáci s úspěchem pracovat přes tablet. Stačí jen do tabletu nainstalovat SMARTnotebook. Na tabletu sice nefunguji flashové toolkity, ale prezentace udělaná běžným způsobem bez toolkitů je funkční. Žáci mohou přetahovat objekty, klikat na ně, dopisovat texty, používat tužku a gumu apod.

Mobilní technologie a vyučovací hodina

Učitelé používají technologie pro motivaci žáků, procvičování učiva a testování znalostí žáků. Významným nástrojem učitele jsou technologie rozhodně také při osvojování nového učiva především pak při problémových strategiích a činnostním pojetí výuky.

Technologie je možné využívat v jakékoli fázi vyučovací hodiny. Je možné s nimi pracovat celou hodinu, ale také jen v rámci krátkého bloku. Mobilní zařízení jsou skvělá v tom, že je také možné je využít z celé hodiny třeba jen dvě minuty.

PŘÍKLADY VYUŽITÍ MOBILNÍCH TECHNOLOGIÍ

KRÁTKÁ VSUVKA 1 - 5 minut

Bez složitého zapojování a rozbíhání počítače může učitel nechat žáky na mobilním zařízení rychle vyhledat krátkou informaci pro doplnění nebo ověření vykládané látky, krátkou aktualitu apod. Pro tento typ úkolu žáci s nadšením využijí i své vlastní chytré telefony (krátké omezení běžného zákazu používání telefonů během vyučování je rozhodně potěší).

Ověřte správnost tohoto pojmu v aplikaci slovník.

Zjistěte, jaký je dnešní kurz koruny vůči dolaru.

Hlasujte pro téma slohové práce.

ČÁST VYUČOVACÍ HODINY 10 - 20 min

Delší část výuky s technologiemi může probíhat s oporou o konkrétní výukovou aplikaci nebo několik aplikací. Je možné také využít materiál, který učitel vytvořil a žákům nasdílel např. v LMS Moodle. Delší blok výuky s aplikací může mít charakter poznávací, procvičovací, ale také např. kreativní.

Vhodným doplněním práce s tabletem je pracovní list, který může být připraven v elektronické podobě, ale klidně může být i tištěný (žáci s pomocí tabletu vyhledávají odpovědi na otázky z tištěného pracovního listu a odpovědi zapisují).

V hodině zeměpisu: Ve dvojicích zjistěte na internetu, jak se jmenuje hlavní město vylosovaného státu. Najděte několik fotografií z tohoto města a nějakou zajímavost. Z fotografií udělejte koláž, kterou pak krátce představíte ostatním.

V hodině angličtiny: Vytvořte komiks, ve kterém proběhne rozhovor o tom, kam se chystáte na prázdniny.

CELÁ VYUČOVACÍ HODINA - 45 min

Pracovat celou vyučovací hodinu s tabletem má smysl pouze pokud žáci mají za úkol vytvořit nějaký kompexní materiál - např. prezentaci, e-book, krátký film apod. Určitě není vhodné např. celou vyučovací hodinu procvičovat slovíčka v jedné aplikaci.

Ve dvojicích zjistěte na internetu, jak se jmenuje hlavní město vylosovaného státu a vytvořte prezentaci, která toto město krátce představí. Lokalizujte toto město na mapě. Zkuste najít popis cestovatelských zážitky Čechů, kteří v tomto městě byli, najděte znak města, fotografie a zajímavosti.

Zajímavá výuka může probíhat také tak, že se žáci v průběhu hodiny střídají na několika stanovištích, z nichž jedno je stanoviště s tablety. Tento styl výuky využijeme především, pokud nemáme tablety pro všechny žáky a chceme, aby žáci s tabletem nepracovali ve skupinách nebo dvojicích, ale každý sám.

DLOUHODOBÝ PROJEKT - dny, týdny...

Tablet můžeme využívat také jako technickou podporu delších projektů. Žáci mohou prostřednictvím technologií projekt plánovat, vést agendu projektových aktivit, vyhledávat informace, zapisovat poznámky, provádět měření, v terénu využívat mapy a záznamy cest, fotografovat, filmovat, zpracovávat, vyhodnocovat a publikovat výsledky projektu.

Projekt Naše obec

V průběhu jednoho měsíce se pokusíme shromáždit co nejvíce zajímavého materiálu z historie a současnosti našeho města. Budeme pracovat v několika týmech, které si rozdělí úkoly a oblast, která bude v centru jejich zájmu:

- historie obce
- významné stavby
- příroda
- průmysl a zemědělství
- kultura
- obyvatelé

Cílem projektu je vytvořit multimediální prezentaci o našem městě, která bude obsahovat texty, fotografie, ale také videonahrávky (např. krátké rozhovory, reportáže apod.). Na závěr projektu prezentaci předvedeme ostatním třídám ve škole.

Motivace žáků

Geoffrey Petty ve své knize Moderní vyučování, která u nás vyšla v nakladatelství Portál v roce 2004 definuje motivační faktory, které mají být stále v ohnisku pozornosti učitele. Tablet může při správném použití pozitivně ovlivňovat všechny tyto faktory a pomáhat při úvodní i průběžné motivaci žáků pro učení.

F = Fantazie

...pestrost aktivit, učení hrou, první dojem, červená nit

Stále hledáme nové atraktivní aplikace, preferujeme aplikace s příjemnou grafikou, s prvky gamifikace, s vhodným příběhem. Volíme různorodé typy aktivit s tabletem.

Pro úvodní motivaci žáků k učení novému tématu hledáme takové aplikace nebo aktivity, které žáky ohromí, vzbudí jejich zájem, navodí problém.

O = Ocenění

...povzbuzení, pochvaly, rychlá zpětná vazba

Hledáme takové aplikace, které mají vhodný způsob zpětné vazby a vyhodnocení je pozitivní (např. žák postupuje ve hře v úrovních tak, že pokud uspěje, postupuje výš a pokud neuspěje, zůstává na místě - nepropadá se níž).

C = Cíle

...dosažitelnost cílů, osobní zájem studenta, individuální přístup

V maximální možné míře se snažíme individualizovat zadání práce s tabletem tak, aby žák mohl uplatnit své vlastní zájmy a cíle. Necháme žáky připravovat úkoly pro ostatní a necháme si od žáků doporučovat zajímavé aplikace. Žáky doporučené aplikace zařazujeme do výuky, pokud je to jen trochu možné.

U = Úspěch

...optimální tempo a obtížnost práce, prožitek úspěchu

Volíme aplikace a aktivity vhodné pro daný věk a schopnosti studentů. Pokud necháme žáky pracovat s aplikací pro dospělé, musíme počítat s problémy, dovysvětlit zadání apod.

S = Smysl

...smysl učení, reálný kontext, využití v praxi

Učíme žáky využívat tablet v běžném životě - kalendář, poznámky, kalkulačka, budík, počasí, jízdní řády...

Osvojování nového učiva

Pokud chceme tablet využít pro expozici učiva máme opět celou řadu možností.

Taková základní představa, že využijeme vybrané aplikace, však většinou selhává, protože málokterá aplikace je připravená tak, aby odpovídala učivu, které potřebujeme vyložit v konkrétním ročníku. A byla ještě navíc v českém jazyce.

Různé aplikace pro výuku jednotlivých předmětů proto většinou pouźíváme jako doplňkový materiál - případně z celé rozsáhlé aplikace volíme nějakou část, se kterou budou žáci pracovat.

Příkladem využití aplikace jako doplňku expozice učiva může být aplikace Paměť národa - rozsáhlá sbírka výpovědi pamětníků. Při výuce dějepisu např. jako součást výuky o druhé světové válce necháme žáky, aby každý pracoval s jednou výpovědí a ostatním tlumočil to, co ho ve výpovědi zaujalo.

Aplikace Paměť národa je dostupná pro Android zde, pro iPad zde

Tablet je jinak skvělým pomocníkem jako okno do internetu nebo počítače, takže jej využijeme především při expozici učiva formou objevování a řešení problému, všude tam, kde učitel nemusí být jediným zdrojem poznání.

Při práci s mobilním zařízení v internetu většinou potřebujeme předat žákům odkazy na stránky, se kterými mají pracovat. Můžeme proto využít LMS Moodle, který se žáky budeme používat jako rozcestník a také jako platformu pro odevzdávání úkolů. Výhodou využití LMS Moodle při práci s tablety ve škole je také to, že k odkazům a odevzdání úkolů mají žáci přístup i později (v LMS Moodle postupně vzniká určitý archiv materiálu) a využijí je také nemocní žáci, kteří se k LMS Moodle mohou snadno připojit z domova. Práce s technologií pak není limitována použitím školního tabletu se staženými konkrétními aplikacemi.

Procvičování učiva

Pro procvičování učiva jsou tablety jednoznačně skvělou pomůckou. Jejich velikou výhodou je, že dětem trénink, dril a opakování na tabletu nevadí.

Jako příklad můžu uvést aplikaci Souboj pirátů na procvičování vyjmenovaných slov. Děti, které mají problémy s vyjmenovanými slovy, potřebují stále opakovat a plnit spoustu cvičení, která je nudí (diktát, doplňování).

Když jim představíte aplikaci na tabletu, mnohonásobné procvičování jim nevadí - dokonce sami sledují své skóre ve hře a snaží se hru opakovat tak dlouho, až samy sebe trumfnou.

Práci s tabletem zachycuje následující video: Souboj_piratu.wmv

  Všimli jste si jedné poměrně významné metodické chyby ve vyhodnocování cvičení v aplikaci Souboj pirátů?

Zkuste si poznamenat svou odpověď a pak mrkněte na modelové řešení.

Modelové řešení

Častým problémem při procvičování učiva přes tablet je to, že procvičovací aplikace neobsahuje přesně tu látku, kterou potřebujeme procvičovat. Např. procvičovací aplikace z angličtiny se slovíčky k tématu Animals obsahuje navíc 100 slovíček, které jsme žáky neučili, a my potřebujeme procvičit třeba jen 10 vybraných.

Pro tento případ vybírejte aplikace, které obsahují volbu Nastavení, kde je možné jednotlivá slovíčka k procvičování vybrat, případně doplnit o vlastní položky apod.

Podobně je možné volit aplikace s nastavením také např. v matematice, kdy v první třídě potřebujeme nastavit, aby aplikace generovala příklady vždy jen s čísly, se kterými už děti učíme počítat.

Skvělým příkladem aplikace, kterou je možné adaptovat přesně na míru probírané látky je aplikace Bitsboard, ve které si můžeme vytváře sety slovíček z jazyků nebo příkladů z českého jazyka. Aplikaci je možné využít také na různé druhy tzv. poznávaček  pro procvičování názvů zvířat, rostlin, vlajek států, jmen pamětihodností apod.

Sety mohou vytvářet i samy děti s použitím vlastních fotografií nebo obrázků nebo můžeme čerpat z bohatého katalogu, do kterého v současné době již pŕispívají i čeští uživatelé, takže rozhodně je z čeho vybírat i při výuce českého jazyka.

Jednotlivé sety slovíček je možné procvičovat v několika typech cvičení, což udržuje motivaci a zájem žáků, podporuje důkladné procvičení a prožitek úspěchu.

Podívejte se na prezentaci procvičovací aplikace Bitsboard pro iPad zde. Bitsboard pro Android zde.

Metodická chyba v aplikaci spočívá v tom, že pokud žák označí špatnou volbu, je špatné písmeno dosazeno do výrazu a celý výraz zčervená. Může tak docházet k fixaci chyby. Mnohem lepší by bylo, kdyby výraz chybné písmeno nedoplnil vůbec nebo žákovi započítal chybu a trval na tom, źe ještě doplní správné řešení.

Testování žáků s využitím technologií

Jaké vlastnosti by měl mít dobrý test a jaké nejčastější chyby děláme při jeho vytváření?

Didaktický test

- měl by zkoušet skutečně to, co má být zkoušeno (validita testu) a co v testu hodnotíme
- měl by být přesný a spolehlivý v tom smyslu, že za stejných podmínek poskytne stejné výsledky (reliabilita)

U jednotlivých testových úloh je třeba zvažovat jejich obtížnost a také citlivost - rozlišovací schopnost úloh, zda žák učivo ovládá nebo nikoli. Testy je vhodné doplňovat multimediálními prvky, které oživí i zpřesní zadání otázky.

V autotestech s automatickým vyhodnocením se velmi často setkáváme s výrazně pozitivním nebo výrazně negativním hodnocením žáka, které ale neodpovídá přesně např. v situaci, kdy žák odpověď nezná a jen tipuje správnou odpověď. Například: "Výborně, je vidět, že učivo skutečně ovládáš!" Formu zpětné vazby je třeba vždy pečlivě zvážit. Příklad adekvátní zpětné vazby, ať už žák odpověď určil na základě znalosti, nebo tipnul.

Často se také setkáváme se situací, kdy technické možnosti zpracování autotestu nejsou pro tvorbu konkrétního typu cvičení vhodné. Uvedla bych příklad testu, ve kterém žáci mají volit velká nebo malá písmena u jednotlivých výrazů. Text je natolik špatně čitelný, že se autotest stává spíše šifrou nežli textem, u něhož pro posouzení správných odpovědí musíme zvažovat význam a kontext celé věty.

Příklad jiného problematického řešení můžeme vidět u následujícího testu, který po zodpovězení odpovědi zobrazí další odpověď, ale nechává stále zobrazené hodnocení předchozí úlohy. Screenshot provedený v určitém okamžiku ukazuje nesmyslné a zavádějící vyhodnocení.

Do třetice uvedu ještě jedno technicky problematické řešení autotestu. Je to cvičení postavené tak, že žák má doplnit vždy první písmeno druhu zájmena (např. o = osobní). U zadání autotestu to však nikde není uvedeno, takže pokud si test bude chtít žák na stránkách školy vyzkoušet, možná nebude vědět, jak na to. Ve vyhodnocení je pak pouze barevně označené, zda je řešené správné nebo špatné.

V případě, že by žák u některého zájmena nevěděl a neznal ani všechny druhy zájmen, nemůže autotest zdárně vyplnit celý, ani se nedozví novou informaci, jak to tedy je. Představa, že by si třeba otevřel slovník nebo hledal správnou odpověď s pomocí jiného zdroje je spíše nereálná.

Poučení, které z toho pro nás plyne - zadání musí být vždy co nejpřesnější. A správné řešení, které se žákovi zobrazí po vyhodnocení, by mělo upevnit jeho znalosti - nemůže být tedy příliš zkratkovité nebo málo podrobné. Pokud žák odpovídá s chybami, měl by se na konci autotestu dozvědět správné řešení.

Snažme se vždy, aby autotesty neměly pouze kontrolní úlohu, ale především úlohu vzdělávací. Pokud žák autotestem projde s chybami musí během vyhodnocení získat tak důraznou zpětnou vazbu, že si chyby uvědomí a napříště už je neudělá. Předpokladem pro tento typ autotestů je:

- rychlá zpětná vazba (ne příliš dlouhé cvičení), nejlépe hodnocení po každé jednotlivé otázce
- vyhodnocení doplněné vysvětlením a multimediálním prvkem

  PROZKOUMEJTE PROCVIČOVACÍ A TESTOVACÍ PORTÁLY

Masarykova základní škola ve Velké Bystrici
ZŠ Dobřichovice
Portál testy.nanic.cz

Typy testovacích otázek

Pojďme si nyní představit různé typy úloh, které se v autotestech objevují:

Úlohy z výběrem odpovědí

Úlohy typu "jedna správná odpověď"

Tento typ testu je jedním z nejklasičtějších a nejsnazších, proto žáky oblíbený. Obsahují ho v podstatě všechny programy pro tvorbu testů. Jeho předností je velmi snadné a jednoznačné vyhodnocení. Pozor však, zda jeho výsledky skutečně vypovídají o znalostech žáků - viz následující studijní článek.

Úlohy typu "jedna nejpřesnější odpověď"

Které z následujících tvrzení nejlépe odpovídá na otázku:

"Co je chemický prvek?"

a) Prvek je látka, která se skládá z atomů stejného druhu.
b) Prvek je látka, kterou již dále nelze dělit.
c) Prvek je látka složená z atomů, které mají stejné protonové číslo.
d) Žádné z předchozích tvrzení není naprosto správné.

Tento typ úloh je typický například pro autoškoly, protože budoucí řidič musí znát nejen základní pravidla silničního provozu, ale i veškeré výjimky.

Úlohy typu "jedna nesprávná odpověď"

Který z následujících dějů není formou oxidačního procesu?

a) dýchání
b) hnití
c) destilace
d) rezivění

Úlohy uvedené záporně položenou otázkou při zařazení v testu s různými typy úloh mohou žákům činit potíže ne proto, že neznají odpověď na otázku, ale proto, že si nevšimnou, že způsob kladení dotazu je najednou jiný. Proto se doporučuje záporný tvar slovesa zvýraznit.

Úlohy typu "vícenásobná odpověď"

Kterými státy protéká (nebo kterých se alespoň dotýká) řeka Odra?

a) Německo
b) Rusko
c) Česká republika
d) Slovensko
e) Polsko

Tento typ úloh patří k těm nejméně oblíbeným ze strany studentů, poněvadž jsou nejnáročnější. Žákovi nepomůže ani to, že zná odpověď částečně. Musí vyznačit odpověď úplně dokonalou.

Situační úlohy
Na místo označené hvězdičkou napište takovou číslici, aby výsledné šesticiferné číslo bylo dělitelné sedmi: 823*43

V uvedené testové úloze nejsou na první pohled nabízeny žádné alternativy odpovědi, ve skutečnosti však žák v případě neznalosti učiva vybírá z deseti číslic. Dá se tedy říci, že je to jen jiná forma úlohy s výběrem jedné z několika odpovědí.

Přiřazovací úlohy
U tohoto typu úloh je důležité, zda ke každé otázce je pouze jedna odpověď nebo zda jich může být víc. Ve druhém případě je test mnohem náročnější.

Seřazovací úlohy
V uvedeném příkladu je úkolem žáků seřadit tácy se zmrzlinou podle počtu zmzlin od jedné do pěti. Tácy přetahují myší. Tento autotest je navržen s okamžitou zpětnou vazbou. Pokud žák nepřesune tác na správné místo, program přesun vůbec neumožní.
Doplňovací úlohy

Úlohy se stručnou odpovědí
Tento typ úloh je vhodné využívat pro autotesty pouze v případě, že existuje pouze jedinečné řešení jednotlivých otázek, nebo pokud program, ve kterém autotesty vytváříme umožňuje zadávat alternativní řešení (všechna řešení, která mohou být správná - například vyplnění slova s diakritikou nebo bez, číslo napsané číslicí nebo slovně apod.)

Úlohy se širokou odpovědí
U žáků základní školy je použití těchto úloh v autotestu problematické, protože lze předpokládat, že žáci nebudou mít dostatek trpělivosti projít modelové řešení a vyhodnotit, zda samostatně vypracované řešení bylo správné nebo ne. Mnohem více uplatníme tento přístup k autotestu na střední nebo vysoké škole. Uvedený příklad je vybrán z on-line kurzu přípravy na maturitní zkoušku z českého jazyka.

Testování s pomocí LMS Moodle

V Moodle máme k dispozici základní set typů testovacích otázek, např. možnosti zobrazené na obrázku vpravo.

Celou řadu dalších je ale možné do Moodle doinstalovat jako plugin.

Velmi zajímavý je např. plugin PoodLL Recording, který umožňuje přímo v testu pořizovat audio i videonahrávky nebo využívat whiteboard, na který žáci mohou odpověď zakreslit.

  PROZKOUMEJTE

Podívejte se do mého moodle, kde je vytvořený ukázkový test zahrnující deset různých typů otázek - těch nejběžnějších i doinstalovaných.

Pro přístup k testu klikněte zde.

Uživatelské jméno: test

Heslo: test

Shrnutí - technologie ve výuce

Jaká kritéria by měly splňovat technologie využívané ve škole?

...vzdělávat: Aplikace, které využíváme, by měly mít edukační charakter už ze své podstaty. Toto kritérium tedy vylučuje všechny technologické prostředky, u nichž nedokážeme identifikovat jasné výukové cíle.

...povzbuzovat spolupráci: Je důležité pracovat samostatně, ale také spolupracovat s ostatními. Při použití technologií je důležitý společný zážitek a rozvoj schopnosti sdílet.

...podporovat integraci: Technologie je třeba integrovat do výuky spolu s jinými ověřenými vzdělávacími postupy jako nástroj podporující učení. Obzvlášť nevhodný, ale celkem běžný postup je poskytovat dětem přístup k digitálním technologiím za odměnu.

...podporovat hru: Hra je považována za hnací sílu motivace žáků. Počítačové aplikace představují příležitost interakce se žáků se širokou paletou virtuálních objektů a prostředí, které by jinak nebyly dostupné.

...přenechat inicitativu dětem: Je žádoucí, aby aplikace poskytovaly možnost ovládání samotnými dětmi. Nelze doporučit aplikace vytvořené na základě programovaného učení nebo jiného podobného behavioristického přístupu.

...být intuitivní: V maximální možné míře volíme aplikace, které jsou „jasné“, jejichž funkčnost je dobře definovaná a intuitivně zřejmá.

...vyhýbat se hrubosti a stereotypům: Hrubost a násilí v počítačových aplikacích nemá ve škole své místo. Rovněž by používané aplikace neměly vést k samoúčelnému klikání a řešení úloh bez přemýšlení.

...přispívat k rozvoji povědomí o zdraví a bezpečnosti: Počítač používáme především jako součást jiných aktivit. Žáci by měli s digitálními technologiemi trávit jen omezený čas proložený pohybovými aktivitami (proběhnout se, zacvičit si apod.) a měly by si osvojit zásady bezpečného používání technologií.

...podporovat spolupráci s rodiči: Pokud rodiče, učitelé a děti spolupracují, protože chtějí dosáhnout společného cíle, zvyšuje se tím úroveň znalostí a dovedností dětí.

Zdroj: KALAŠ, I. Spoznávame potenciál digitálnych technológií v preprimárnom vzdelávaní. Analytická štúdie UNESCO IITE, 2011. Slovenské vydání. Bratislava: Ústav informácií a prognóz školstva, 2011